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淺談怎樣培養小學生學習科學的興趣

原創
2018-07-16  教書育人3...

摘要:小學科學課程的開設,主要是為了從小培養學生的科學素養為核心,在滿足學生的好奇心的同時培養學生對于事物的認知能力,進而培養學生的求知欲,初步形成科學探究思維的習慣。在參與科學實驗的過程中也是培養學生學習興趣,動手操作能力,觀察能力,思維能力和表達能力的重要途徑,這些能力的形成與發展恰恰是探究式學習必不可少的,也是培養和提高學生科學素養的重要方面。

 

關鍵詞:培養   科學  興趣

 

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣,就會主動去探索、去求知、去實踐,并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒中獲取知識。所以古今中外的教育家非常重視興趣在智力開發中的作用。任何一門學科都必須重視學生學習興趣的培養,尤其是科學課要注意培養學生良好的學習興趣。

    新的小學科學課程標準指出:小學科學課程是一門以培養學生科學素養為宗旨的基礎性課程。在小學課程設置中與其他主要學科一樣,具有十分重要的位置,是科學教學的基礎學科,是對少年兒童進行啟蒙教育的一門主要課程。怎樣使學生喜歡上科學課,激發學生的求知欲望和學習科學的興趣,是科學教師在教學過程所面臨的一個重要的問題。學生怎樣在教師的指導下,主動地參予認識自然事物和應用所學獲得知識,大膽自主探求科學知識,在平時的教學中我認為應從以下幾方面著手:

一、 利用好奇心,激發學習興趣

    小學生因為年齡小,對一切事物都存在著好奇心和新鮮感。從心理特點上看,他們渴望學習知識,樂于接納新生事物,極易被感興趣的、新穎的外來刺激內容所吸引;經常愛問這是什么?那是什么?還要尋根覓底地追問這是為什么? 我們要抓住這種難能可貴的求知欲望。在課堂上,針對小學生的這種心理特點,根據教材內容、教學要求,借助實驗、游戲、電腦課件等多媒體進行教學,激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣,使學生精神飽滿,全神貫注地參與到活動中來,如上“生活中的靜電現象”一課時,老師在上課時首先用一兩個生活中常見的靜電現象或跟靜電現象有關的活動。來引導學生對靜電現象的關注,,激發他們的學習興趣,讓學生用梳過干燥頭發的塑料梳子慢慢接近碎紙屑,觀察什么現象發生?再用梳過干燥頭發的塑料梳子再一次靠近頭發,觀察又會發生什么現象?學生通過自己動手體驗以后發現:當我們用塑料梳子梳理干燥的頭發時,梳子和頭發摩擦,頭發上的負電荷發生了轉移,跑到梳子上,梳子上就有了多余的負電荷,所以梳子就帶負電荷,頭發缺少了負電荷就帶上了正電荷。這些電荷靜止在物體上就產生了靜電現象,而且,在它們靠近時會產生相互吸引的現象。并知道靜電存在于我們周圍的一切物質之中,包括人類在內的生物和非生物。這個時候同學們都產生了濃厚的興趣,認為要研究的問題竟是如此奇妙,還能不情緒高昂,精神振奮

    二、通過多媒體動畫,引起學習興趣。

    科學課對于小學生來說,相對于其它課程來說是一門新課程,如何讓學生喜歡上這門課程,關鍵是要培養他們學習科學的興趣,在教學中,利用多媒體創設生動的教學情境,在課堂教學中可以融視、聽、說于一體,把聲、形、色、動態和靜態安排在不同的界面上,與學生產生交融。這些形式多樣的信息很容易吸引學生的注意,使學生盡快進入教師所創設的學習境界中,在其頭腦中形成疑問,導致探索欲望的產生,激發了學生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機,實現了學生無意注意向有意注意的轉換,引導他們在下一過程進行觀察、實驗和思考。如教學《油菜花開了》一課時,首先放花的錄像,各種各樣的油菜花、湛藍的天空下,一望無邊的田野里金黃色的油菜花,一下子吸引了學生,把學生的思緒一下帶到了春意盎然、欣欣向榮的美麗春天里,使他們好像置身于花的海洋,愿意跟老師去學習油菜花的知識。

    三、利用動手實踐,培養學習興趣

在新一輪課程改革中,科學課的改變了學生根本的學習方法,要以“探究”為核心,把對學生學習興趣的培養作為一個很重要的內容。因此,在課堂上更多的時間是要留給學生自己去“動手” 緊密結合科學知識的學習,通過動 手動腦、親自實踐,在感知、體驗的基礎上,內化形成,而不能簡單地通過講授教給學生。好動是兒童的天性,他們拿到一些新奇的東西,總想一探究竟。組織學生做一些實驗或制作一些東西,他們總是感到十分有趣。在科學教學中安排一些由學生動手的內容,可以增加學生的學習興趣。在動手過程中可以體會到知識的實踐意義,有時也會感到自己的知識不足,從而引起新的學習需要。例如:我教學《簡單電路》一課,并不是枯燥空洞的去,而是讓學生通過自己動手去做,親身去感受,讓學生自己動手去點亮一個小燈泡。在課堂上充分鼓勵敢于嘗試的同學,對于學生在點亮過程中出現的錯誤讓其他的孩子去發現,去指正。由此導入我們今天要研究的內容。

我們先來認識一些電器元件,這都是我們生活中常見的,只是我們還不知道它們的科學名字。你能用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料,再一次使小燈泡亮起來嗎?這個問題一拋出,很多同學躍躍欲試,動手實踐,而對這樣的組裝,他們可能很早就已經玩過類似的游戲。所以,他們非常感興趣。因此,小燈泡很快被學生點亮了。接著,我又會提出一個問題。“分析我們的連接,你能說說干電池的電流是怎么走動的嗎?”這下可難住了一部學生。她們可能根本沒有想過這個問題。一少部分對電學感興趣的學生可能知道其中的奧秘。但說不完整。在他們的思考問答下,更多的學生會加入思考的行列。此時,我將孩子們零散的回答進行歸納總結,全盤托出。這樣我們把學和做、學和玩、學和用結合起來,調動學生學習的熱情,激發起學生學習的興趣。  

  總之,培養學生學習科學的興趣,還有很多的方法,更多的是需要我們老師去多思考,多尋找解決問題的方法,只要我們把心思放在教學上,善于挖掘教材中的各種興趣因素,在教學過程中靈活運用,學生學習的積極性,就能充分地調動起來,學生就會喜歡上科學課。就能充分發揮教師的主導和學生的主體作用,讓學生積極主動地投入到科學探究之中,培養他們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。

 

 

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